¿ES POSIBLE? ¡SÍ! Y MUCHAS VECES ES NECESARIO

Debemos estimular  espacios de  diálogo “como actividad dirigida al descubrimiento y a una comprensión nueva, que mejora el conocimiento, la inteligencia o la sensibilidad de quienes forman parte de ese diálogo” Burbules (1999) y ofrecer nuestra escucha  atenta y nuestro acompañamiento como facilitadores en un proceso en el que el estudiante sienta que quiere y puede  apropiarse de conocimientos significativos ( que se vinculen con el  mundo real y anticipen futuro)  y  a la vez que fortalece su autonomía y desarrolla su creatividad.

Tomar distancia de nuestras prácticas “observarnos y observar a otros” , intercambiar experiencias , apreciaciones, sugerencias , preguntas , forman parte de  una instancia de reflexión metacognitiva que “nos debemos” y “les debemos” a nuestros estudiantes

Preguntas como                                                                               

• ¿qué características debe tener una propuesta “irresistible” para los jóvenes?
• ¿es “cultivar el espíritu de diálogo”(Burbules,1999) una estrategia válida para fortalecer el vínculo pedagógico?
• El espacio de diálogo que los jóvenes esperan encontrar ¿es necesariamente cara a cara? ¿o ellos lo prefieren mediado por la tecnología?

pueden ser el inicio de una sucesión de  muchas otras que nos ayuden a repensar nuestro diario hacer “el oficio de enseñar”.

Pedagogía de la Esperanza, Freire Paulo - Fragmentos y reflexiones

PEDAGOGÍA DE LA ESPERANZA EL LIBRO

EL AULA COMO ENCUENTRO DE DIVERSIDADES

Entender el aula como encuentro de diversidades  es aceptar no solo  que los estudiantes son diversos, sino  además nuestra propia diversidad como enseñantes en cuanto a “puntos de enfoque con respecto a un tema, a un alumno, a un  contenido y de nuestros personales ritmos de aprendizaje, de nuestras subjetividades deseos y expectativas, de nuestras debilidades y fortalezas. Si los chicos son diversos, nosotros también lo somos, porque no somos ni más ni menos que ellos”  [1]
 

Pero si existen diversas maneras de aprender, entonces existirán diversas maneras de arribar a los objetivos, y alternativas para ofrecer a los alumnos que tienen ritmos y habilidades diferentes 
( Anijovich, 2004) 

PARA PROFUNZIDAR:
Gestionar una escuela con aulas heterogeneas (R.Anijovich)

El enfoque: Diversidad y Aulas Heterogéneas

 Conferencia de Rebeca Anijovich, Córdoba, 11 de marzo de 2017

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[1] Ricardo Baquero, Gabriela Diker y Graciela Frigerio (comps.). Las formas de lo escolar. Del Estante Editorial, Buenos Aires, 2007,

¿Impacta la BIOGRAFÍA ESCOLAR docente en sus prácticas?

Las visiones, la representaciones, las imágenes que construimos como docentes forman parte de una construcción social e histórica de lo que implicó la formación del Magisterio en la Argentina pero que sin duda, son “recreadas por quienes pasaron por la escuela y retornaron a ella como docentes”. Alliaud, 2009.

Existe una construcción gradual y mayormente oculta o poco reconocida por los docentes, en la que los sucesos socioeducativos protagonizados como alumnos se relacionan directamente con su manera de enseñar, de ser o de  intervenir en el aula.  “Son esas creencias y teorías implícitas y sus correspondientes hábitos de  comportamiento los máximos responsables de la forma en que el profesor/a actúa e interacciona en el espacio del aula” (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, 1993:86).

Muchos  de estos aprendizajes y hábitos están fuertemente arraigados y son resistentes al cambio, trabajar sobre la autobiografía escolar es un paso significativo a fin de  develarlos y problematizarlos.

También te invito  a leer y profundizar la temática desde

BIOGRAFÍA ESCOLAR ... Delorenzi, Olga

Y  CAPITULO 3 , página 51  "Los maestros a tarvés de espejo. Una mirada desde la biografía escolar"
BIOGRAFÍA ESCOLAR -ANTELO ALLIAUD