Propiciar comunidades
y entornos educativos en los que el alumno sea el centro y el desarrollo de sus
potencialidades, la meta; a través de la reingeniería de los sistemas de
representación simbólica y el uso de la tecnología con enfoque epistémico. Las
TIC tienen la capacidad de transformación de la sociedad porque respetan al
estudiante como individuo en toda su diversidad; en su estilo de aprendizaje,
en su ritmo de trabajo. La tecnología es una herramienta fundamental para
convertir en eficientes los procesos de aprendizaje, así como los procesos de
construcción y transferencias de conocimiento y, además, permite el despliegue
de la creatividad y la innovación.
¿ES POSIBLE? ¡SÍ! Y MUCHAS VECES ES NECESARIO
Debemos estimular espacios de diálogo “como
actividad dirigida al descubrimiento y a una comprensión nueva, que mejora el
conocimiento, la inteligencia o la sensibilidad de quienes forman parte de ese
diálogo” Burbules (1999) y ofrecer nuestra escucha atenta y nuestro
acompañamiento como facilitadores en un proceso en el que el estudiante sienta
que quiere y puede apropiarse
de conocimientos significativos ( que se vinculen con el mundo real y
anticipen futuro) y a la vez que fortalece su autonomía y desarrolla su creatividad.
Tomar distancia de nuestras prácticas “observarnos y observar a otros” ,
intercambiar experiencias , apreciaciones, sugerencias , preguntas , forman
parte de una instancia de reflexión metacognitiva que “nos debemos” y “les debemos” a
nuestros estudiantes
Preguntas como
- ¿qué características debe tener una propuesta “irresistible” para los jóvenes?
- ¿es “cultivar el espíritu de diálogo”(Burbules,1999) una estrategia válida para fortalecer el vínculo pedagógico?
- El espacio de diálogo que los jóvenes esperan encontrar ¿es necesariamente cara a cara? ¿o ellos lo prefieren mediado por la tecnología?
pueden ser el inicio de una sucesión de muchas otras que nos ayuden a repensar nuestro
diario hacer “el oficio de enseñar”.
PEDAGOGÍA DE LA ESPERANZA EL LIBRO
Pedagogía de la Esperanza, Freire Paulo - Fragmentos y reflexiones
PEDAGOGÍA DE LA ESPERANZA EL LIBRO
EXPERIENCIAS VOCES Y MIRADAS DE LOS ENSEÑANTES
En los
ateneos se propició la reflexión sobre las prácticas profesionales docentes
acerca del abordaje de la capacidad fundamental oralidad, lectura y escritura
con énfasis en comprensión lectora, puestas en relación con los aprendizajes y
contenidos definidos en los Diseños Curriculares de la provincia para la
Educación Secundaria (Ciclo Básico y Orientado), así como en las Propuestas
Curriculares para Educación Secundaria en Ámbitos Rurales y para Educación
Técnica.
Los
propósitos que orientaron su realización fueron:
●Propiciar
la participación de docentes , en instancias de análisis de casos didácticos
que promuevan la reflexión en torno a la enseñanza de la
comprensión lectora en las áreas curriculares mencionadas.
●Generar
instancias de reflexión acerca del abordaje de la capacidad fundamental oralidad,
lectura y escritura con énfasis en comprensión lectora, en relación con los
aprendizajes y contenidos definidos en el los mencionados Diseños y Propuestas
Curriculares para la Educación Secundaria.
●Realizar
aproximaciones a acuerdos didácticos necesarios para la formulación de
proyectos integrales de comprensión lectora.
Cabe señalar
que el formato de ateneo didáctico posibilita el intercambio y ampliación de
perspectivas, el debate y la toma de decisiones a partir de un caso que
presenta una situación problemática en relación con la enseñanza
REPENSAR LAS PRÁCTICAS- (Horacio Ferreyra )
MATERIAL DE APOYO CURRICULAR
Las estrategias de enseñanza en Educación Secundaria Un compromiso con la compensión
PENSAR LA ENSEÑANZA DESDE UNA PESPECTIVA DE MIRADA ESTRATÉGICA
Si “las estrategias de enseñanza son el conjunto de decisiones que toma el
docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje en sus
alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un
contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos
comprendan, por qué y para qué” Anijovich,Mora (2009)
Entonces , las estrategias nos llevan a relacionar LO QUE ENSEÑAMOS, CÓMO LO ENSEÑAMOS, PARA QUÉ , POR QUÉ Y PARA QUIEN.
¿Qué debemos garantizar para proteger el derecho a aprender de los estudiantes?
JUSTICIA EDUCATIVA
Juan Carlos Tedesco - Educación para una sociedad más justa
Dos caminos hacia la justicia educativa | Axel Rivas |
EL AULA COMO ENCUENTRO DE DIVERSIDADES
Entender el aula como encuentro de diversidades es aceptar no solo que los estudiantes son diversos, sino además nuestra propia diversidad como enseñantes en cuanto a “puntos de enfoque con respecto a un tema, a un alumno, a un contenido y de nuestros personales ritmos de aprendizaje, de nuestras subjetividades deseos y expectativas, de nuestras debilidades y fortalezas. Si los chicos son diversos, nosotros también lo somos, porque no somos ni más ni menos que ellos” [1]
Pero si existen diversas
maneras de aprender, entonces existirán diversas maneras de arribar a los objetivos,
y alternativas para ofrecer a los alumnos que tienen ritmos y habilidades
diferentes ( Anijovich, 2004)
PARA PROFUNZIDAR:
Gestionar una escuela con aulas heterogeneas (R.Anijovich)
Gestionar una escuela con aulas heterogeneas (R.Anijovich)
El enfoque: Diversidad y Aulas Heterogéneas
Conferencia de Rebeca Anijovich, Córdoba, 11 de marzo de 2017
[1] Ricardo Baquero, Gabriela Diker y Graciela Frigerio
(comps.). Las formas de lo escolar. Del Estante Editorial,
Buenos Aires, 2007,
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)